羅寧剛轉進實驗班的時候，時間來講，應該是高一下學期。

在班里最先注意到的生就是鄭欣宜。

實驗班的學生都是從嘉裕初中部升上來的，彼此相，有著天然的排外傾向，加上羅寧走讀，同住宿生也沒有培養的條件，自己一個人坐在后排的角落，沒有同桌，倒也樂安靜。

這個年紀的孩子還很難去泰然自若的面對整日一個人的境況。對于羅寧來說，最初轉班時的心應該是恐慌更多一些。

其他時候還好，最害怕的是育課和作文課。

育課活結束后，會有自由活時間，生大多會嘰嘰喳喳相伴著去超市買零食，然后坐到籃球場看臺上觀看男生打球。

羅寧沒有一起相伴的生，會在育老師宣布解散后，自己一個人回到教室。

每當這時候就會到不自在，回教室的腳步愈快愈好，坐到位置上，心頭也是失落。

窗外柳枝綠，風吹過窗簾，把后排隔絕一個小小的空間，將自己藏在里面看小說，看累了就把書搭在臉上睡一小會兒。

慢慢地，開始適應，這短暫安靜會令產生了一種“得浮生半日閑”的錯覺。

快下課的時候，班里打完球的男生會一窩蜂進來，一邊喝水一邊討論剛才的比賽，再互相謾罵幾句，好幾次羅寧都被他們吵醒，睡眼惺忪地瞧著這些人。

害怕作文課也是相似的原因，寫作作業完之后，語文老師會讓同桌互相批改作文，改完還要在下面簽上名，打上分數之后上。

羅寧沒有同桌，無法批改別人的作文，自己作文的批改總不能署上自己的姓名，當為此煩惱的時候，就去找到當時擔任語文課代表的鄭欣宜。

比羅寧想象中的好說話，面對羅寧的困難，很爽快地把自己和羅寧作文換：“以后你改我的就是。”

羅寧有些寵若驚，看著留在鄭欣宜手中的兩份作文，一份的，一份鄭欣宜同桌的，有點擔憂：“你要改兩份嗎？會不會太麻煩？”

“不麻煩。”對方很客氣。

羅寧便很認真的去批改，在當時的年紀認為文品即人品，某種程度上也很欣賞鄭欣宜的文章。

如果說自己寫文章的時候總喜歡另辟蹊徑，力求不落俗套，那鄭欣宜就是另外一種相反的極端。

熱命題作文，更喜歡帶著鐐銬去跳舞，字跡娟秀文風清麗。羅寧在每一個段落之下都麻麻寫滿了批注，給的分數也不低，同時也期待著對方給自己的評價。

等作文本發下來的時候，羅寧就明白鄭欣宜口中的那句“不麻煩”是什麼意思了。

因為批改簽的是另外一個人的大名，碳素筆在綠格子稿紙上劃出筆走龍蛇、力紙背的三個大字——

李煜安。

羅寧對這個人實在不悉，也沒說過話，但是他分數給得高，批改也認真，還會寫上一些詼諧的批注。

比如羅寧寫了一篇敘事文，講述小時候被父母著練琴時候的痛苦，李煜安會把一些句子圈出來，在旁邊寫下“深有同”，后面跟了三個嘆號表示強烈認同。

寫議論文的時候，他去圈出來結尾，在旁邊自言自語寫道“能否借鑒？月考急用。”

像讀小說時候在旁邊隨手寫下的碎碎念，羅寧覺得有意思，所以每次發下作文本的時候，也是逐句逐字的讀完。

給羅寧作文高分的不止李煜安一人，還有語文老師，那個接近四十歲的中年人，時常穿著一件印有米老鼠圖案的，形瘦弱，面和，很在班里發脾氣。

高一下半學期，羅寧的績也沒有多大起，但總歸不在班里吊車尾了，所有的科目里能算上亮眼的，也只有語文這一個學科。語文老師也認為作文寫得好，講課時有幾次提起過的名字。

從小到大羅寧的父母都吝嗇于表達，面對夸獎，的第一反應是恥和躲避。

班里的大多數同學對于老師口中“語文績好”的羅寧印象淺薄，聽到之后最多在腦海搜尋一下這個日常沉默寡言的同學的記憶，隨后也就拋之腦后了。

鄭欣宜與他們不同，或許是同羅寧打過幾次道，會在老師提及名字的那一瞬間，在教室前排忽然回頭，的目準越過整個班級，和被老師點名正不知所措的羅寧隔空遙遙對視。

羅寧看不太懂眼神的含義，只能扯角對笑笑，對方也回應一個意味不明的笑，隨后飛快地轉回子。

高二新學期開學，按理應該文理分班，但實驗班一直默認是理科班，文理分科實際上對他們沒有影響。

語文老師將羅寧到辦公室，沒有多問的意見，就將語文課代表的職位帽子戴在了頭上。班主任在一旁也鼓勵，讓把學習語文的勁頭也分給其他學科一點。

羅寧強下心里的不安，很想說學習也看天分，自己語文好也是因為看書，和學習勁頭扯不上什麼關系。

至于曾經擔任課代表的鄭欣宜，班主任則給了一個文藝文員的輕松職位。

羅寧想，自己如果是鄭欣宜，一直以來擔任的職務被換了閑差，心里多多也會有些不舒服。

嘉裕中學的高中生很去玩明面上的霸凌，所謂把人堵在廁所里揪頭發踹肚子那一套，對快要年的們來講，是魯且不上臺面的。們懂比理傷害更讓人如坐針氈的方法，只有孩子之間一個眼神才能會的心領神會，那就是背地里的孤立。

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